6月26日，教育部“国培计划”第二期中小学名校长领航班广东省中小学校长培训中心基地领航校长办学实践创新成果研讨会在广东第二师范学院顺利召开。

广东第二师范学院副校长、教授、博士生导师黄慕雄致开幕辞。他代表广东第二师范学院对研讨会的举办、培养基地取得的丰硕成果表示热烈的祝贺。他热情洋溢地说，近年来，在各级领导的关心和各位专家的支持下，广东省中小校长培训中心成为教育部一二期中小学名校长领航班基地，形成了切合时代、适应广东、独具特色的教育家型校长培养模式。他还表示，此次围绕校本研修主题分享的办学实践创新成果，相信对于全国同行都有启发和借鉴意义。

教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室主任、研究员郭垒在开幕式上作讲话。他旗帜鲜明地指出，举办名校长领航班，加强名校长培养，就是要为基础教育领域培养一大批拔尖创新人才。广东基地“任务驱动”下的个性化培养模式，“一人一案”，精准指导，高位协调，助推教育家型校长的成长和学校的创新发展，是全国领航班13家基地中最富有特色的培养模式之一。

广东第二师范学院教授、培训与社会服务处处长龚孝华对会议背景和广东基地领航校长培养实践创新做了简要介绍。他表示，自2018年广东省中小学校长培训中心再次成为教育部中小学名校长领航工程的培养基地以来，广东基地坚持系统设计、高端培养、创新模式、整体推进的培养思路，聚焦育人主题，创新育人模式，担当时代责任，形成了“一人一案”“一校一案”等具有广东特色的新时代培养教育家型校长的新模式。他指出，聚焦育人主题是时代对教育家型校长提出的要求，也是教育家型校长培养的核心命题。在专业指导过程中，广东基地专家构建了“校长自画像”“学校发展分析报告”“学校发展的问题诊断”三个研修支架，引导领航校长确立基于国家要求、区域诉求和个人追求的重大实践研究课题。同时，为推动学校研究性变革、创新育人模式，广东基地设计了“主题性现场诊断”“研究性变革现场会”“与作者面对面读书会”等三种类型的指导活动，帮助每个校长打通过去、现在、未来的历史关联，打通理论、实践的现实关联，解开思维连接的密码，形成自己的教育思想。

据了解，此次研讨会以“校本研修：培育高素质专业化创新型教师队伍的典型经验”为主题，并采用网络直播形式在线上举行，以配合疫情防控需要。教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室主任、研究员郭垒，广东第二师范学院副校长、博士生导师黄慕雄出席研讨会并致辞。广东省中小学校长培训中心基地首席专家龚孝华教授主持开幕式。广东基地领航校长、知名教育专家近30人，广东第二师范学院部分教师，广东省名校长工作室主持人、广东省校本研修示范学校校长代表，以及全国30个省份在线观众累计有7775人次观看了本次网络研讨会。

广东第二师范学院副校长黄慕雄教授

教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室主任郭垒研究员

广东省中小学校长培训中心基地首席专家龚孝华教授

精彩纷呈的领航校长校本研修主旨报告

广东省中小学校长培训中心基地学术班主任谈心博士

广东省中小学校长培训中心基地学术班主任谈心博士主持主旨报告会。来自江苏、浙江、湖北、海南、云南、江西、宁夏、广东等省区的8位教育部领航名校长，纷纷分享名校校本研修工作典型经验，内涵丰富，妙语连珠，掌声阵阵。

湖北省襄阳市第五中学华侨城实验学校小学部校长 张德兰：点燃教师生长力

领航校长 张德兰

“我们要让校本研修成为教师专业成长的跑车，构建校本研修专业发展共同体，设计各类教育资源连接，开发教师发展私人定制，从安装驱动车轮，撬动轮子到启动引擎，用课题研究指导实践，用实践反过来促进研究。”

张德兰校长用充满激情的教育追问，分享了她的教育实践“三五六练兵方略”，以及激活教师生长力的E元素（精力——Energy；兴奋——Excitement；热情——Enthusiasm；努力——Effort；活力—— Effervescence）。

江苏省扬州市梅岭小学校长 陈文艳：我们的“常春藤学院”：提升教师专业发展水平的实践研究

领航校长 陈文艳

“教师的专业肯定不能只是从‘术’的角度、从单纯的操作层面去界定的，甚至也不能满足于在衡量的计量表中加入了所谓理念建构的元素。教师专业的构建和发展，必须不断地反观教师专业的本质，必须不断地审视、响应客观世界的感召与需要，亦即必须不断地与文化进行连接、印证。”

梅岭小学选择“学院式”校本研修的方式，成立“常春藤学院”，以学院文化与校本研修相互结合的方式凸显学校的文化性和主体性的融合，明晰了“学院式”校本研修的内涵与特质，并初步形成了基于本土的“学院式”校本研修的策略：以文化自觉构建生活与教育的联结；以价值重建开启现实与理想的对话；以课程嬗变展示生命与自然的互动；以专业视角实现凡庸至杰出的蜕变；以梅岭生态演绎此岸达彼岸的永续。

海南省海口市琼山区椰博小学校长 叶丽敏：提升自我成长力，开启教师专业发展“加速度”

领航校长 叶丽敏

“只有引导教师找准成长的起点，才能更加精准地制定‘目标链’，促使教师缩短发展周期、踏上成长的快车道。教师要更好地‘开发’自己、发展自己、认识自己，进而呈现鲜明独特的个性风格、成长样态。”

叶丽敏校长通过定调子，唤醒教师自我成长的激情；瞄靶子，找准教师自我成长的节点；架梯子，厚实教师自我发展的本领，把教师培养成为“台柱子”，形成自己的思维方式，在属于自己的教育天地展现风采、体现价值，厚实教师的自我成长力。

云南省昆明市五华区武成小学校长 任慧：教师赋能行动，建设集团高素质教师队伍

领航校长 任慧

“聚焦高素质教师的四个素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理，结合集团化办学中的教师培养目标及其师资特点，确立教师队伍建设的基本原则和框架。”

任慧校长从集团化办学教育管理者的视角出发，研究和解决集团教师的发展困境与发展需求，将现代管理理念和现代化信息技术结合，形成螺旋上升的集团化教师发展促进机制与培养体系，从而提升集团管理效能，推进集团化办学内涵式深入发展，扩大优质教育资源的辐射影响，落实义务教育优质均衡发展目标。

浙江省绍兴市上虞区城东小学校长 林建锋：“三有”教育需求导向下的个性化校本研修方式例谈

领航校长 林建锋

“培养‘有梦、有才、有爱’的‘三有’好学生目标，与十九大报告中的‘有理想、有本领、有担当’的时代新人评价标准高度契合。城东小学围绕‘三有’教育的需要定制校本研修方式，从‘课堂教学、课程开发、班级诊断’等三方面推进个性化的校本研修。”

林建锋校长通过举例进一步阐述：以“珍重和滋养每一颗童心”为办学理念，构建完整的“三有”教育体系，建设与育人目标相适应的理念体系、教学体系、课程体系及评价体系、校园文化、物质环境体系，培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

江西省南昌市第一中学校长 熊绮：走进教师专业成长的“交通网”

领航校长 熊绮

教育信息化支撑引领教育现代化发展，就必须坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，而推动融合的主体是教师。为此，如何提升教师的信息化素养，通过智慧教育助推教师专业成长，成为学校进行教育信息化改革首要解决的问题。

熊绮校长强调，以教育信息化支撑引领教育现代化发展，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，提升教师的信息化素养，通过智慧教育助推教师专业成长，成为学校实现换档提速和跨越式高质量发展的“城际快速路”。

宁夏银川六中王骋领航校长工作室主持人 王骋：激发教师潜能 助推学校发展

领航校长 王骋

“教师的专业成长，既离不开教师个人的信念、努力和反思，也离不开具体教师群体（如学校、教研组或年级组）的生态文化渗透与影响。因此，要促进教师的专业发展，不仅要激发教师自身的内驱力，也要变革不利于教师专业成长的环境因素。”

银川六中把促进教师专业发展做为一项系统工程，把学校办成一个幸福的磁场，不断汇聚培育众多德艺双馨的教师，不断培养更多个性不同、才能各异的人才，让人人都能在美丽和谐融洽的校园里成人成才，畅享成长带来的快乐幸福，并为终生的美满人生“奠基”。

广东省广州市花都区秀雅学校校长 张忠宝：抓主题式校本研修，办家门口新优质学校

领航校长 张忠宝

“基于问题导向、聚焦研修主题、落实主体责任、着眼办好家门口新优质学校目标。通过项目式学习视角、备听评课视角、复习备考视角和教师专业发展视角等主题式校本研修，促进学校内涵发展与品质提升。”

张忠宝校长强调，主题式校本研修基于办新优质学校的主题，涉及办学理念、课程设置、教师发展等核心议题，特别要关注推进整校教师信息化能力以提升校本研修主题。

研讨会上，八位领航校长结合自身办学经历、教育实践创新成果，阐述个人办学思想，形成相对完善的办学思想体系。他们的分享，也得到了与会专家的肯定与好评。

全国著名教育专家和权威报刊专家点评领航校长校本研修实践创新成果并分享学术观点

《人民教育》资深编辑任国平 《中小学管理》编辑部主任谢凡

《中小学校长》副主编高政 《中国教育报·校长周刊》编辑王家源

《人民教育》资深编辑任国平、《中小学管理》编辑部主任谢凡、《中小学校长》副主编高政、《中国教育报·校长周刊》编辑王家源，在本次研讨会前期，对8位领航校长的实践创新成果文稿进行了精心指导。与此同时，南京大学操太圣教授、北京师范大学宋萑教授、浙江省教育厅教学研究室张丰研究员，分别在研讨会上进行了现场点评。

南京大学教育研究院副院长、教授操太圣：重视实践中的教师专业性，尊重教师自主发展空间

南京大学教育研究院副院长操太圣教授

操太圣教授在点评中表示，领航校长精彩的主旨报告发言，展现了教育家型校长的优秀品质，彰显了广东基地三年培养的累累硕果。操教授认为，深化校本研修研究，一方面可以因应《深化新时代教育评价改革总体方案》，探寻校本研修背景下的教师评价创新；另一方面可以对教研组作为专业学习社群进行批判反思，警惕行政权力的过度干预、精细化管理的过分推崇，以及华人社会和谐文化对教研组功能发挥的阻碍。他指出，让教研组重新成为专业学习社群，关键在于重视实践中的教师专业性，要尊重教师自主发展空间。

北京师范大学教师教育研究所所长、教授宋萑：深化校本研修研究，应构建学习本位的新时代教师专业发展体系

北京师范大学教师教育研究所所长宋萑教授

宋萑教授点评道，叶丽敏校长提炼的“定调子、瞄靶子、搭梯子”的校本研修策略，非常有智慧，有效地提升了教师的自我生长力。他认为，深化校本研修研究，应构建学习本位的新时代教师专业发展体系。他指出，加快教育现代化的关键，在于造就一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，因此，如何全面提升教师综合素质、专业化水平和创新能力，就成为新时代教师专业发展决策者、研究者和实践者必须回应的核心问题。“一直以来，教师专业发展呈现三重范式并存的样态：一是作为素养提升的教师专业发展，强调通过教育研究者发现一种有事实根据的知识基础来构建‘好的教学’，以研究出的知识和技能来武装教师；二是作为自我理解的教师专业发展，关注教师作为一个人的发展，强调教师的自我知识和自我理解是专业发展的关键，从而站在人性关怀和理解教师立场，让教师发展自我；三是作为生态转变的教师专业发展，强调要通过时间、领导、制度、机制以及教师文化的改变来建构促进教师专业发展的适宜土壤。这三种范式共同支持教师终身学习和专业发展，但教师必须要成为适应性专家，当下专业发展系统转型势在必行，其核心着力点就是学习本位。 ”

浙江省教育厅教学研究室副主任、研究员张丰：深化校本研修研究，应理解并落实教学常规的校本研修

浙江省教育厅教学研究室副主任张丰研究员

张丰研究员点评指出，他非常认同“常春藤学院”的校本研修定位、立意与构想，“特别是强调校本研修的‘文化存在’，说明陈文艳校长对该问题的认识相当深刻，包括从单一建构到系统建构，无不体现出在研究前期的充分思考”。他表示，深化校本研修研究，首先应理解并落实教学常规的校本研修，重视学校教学管理从“控制性管理”转向“指导性管理”的转型，开展针对教师的教学常规、改进作业过程的教师研修，以及基于策划的教研活动；重视从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”课堂变革，提高教师教学设计能力的教师研修，唤醒教师的学生意识，反思命题与评分的教师研修。

“育才造士，为国之本。”这次研讨会规模大、影响深、辐射广，堪称一次展示成果、分享经验、共话成长的教育盛会，更是一次高层次、高站位、高起点的教育盛举，彰显新时代领航名校长思想引领、实践创新的辐射作用，为“十四五”教育高质量发展凝神聚力、自觉担当，为加快建设教育强国、努力办好人民满意的教育踔厉奋发、踵事增华。